两只小狮子读后感200字合集

读完《两只狮子》后，我深有感想。小狮子和大狮子一起拜师学艺，但他们学到的东西各不相同，大狮子学完之后就一直用师傅教的捕食，而小狮子学以致用，还加以修改，是因为什么才造就了两只截然不同的狮子？态度问题，小狮子好学，大狮子学完就不管了，才导致了两种不同的捕食技巧。
在现实生活中，有很多同学都像大狮子一样，学完了就不管了，以为自己学了就万事大吉，回家不复习一下今天所学的.内容，考成绩也随之下降了。这是不好的，温故而知新，温习了，才能又在其中获得新的道理，新的知识。同学应该向小狮子一样，回家之后要钻研。小狮子把学到的东西加以修改，什么地方有不足，就把它改善，取长补短。假如同学们个个都像小狮子那么好学，那人人考第一也不是什么难题。和学习一样，要把其他方法也学好，那就成绩必然有所提升。在学习中度过，而有所收获，何乐不为呢？大家一起钻研，收获到书本中学不到的东西。同《两只狮子》一样，学习靠态度，态度好，成绩肯定好，态度差，成绩自然下滑。如果学习像大狮子一样马马虎虎，那么你就会平时不烧香，急来抱佛脚，大难临头喽！
小树（抚摸着小狮子的头，关心地）说：“你怎么不学点本领啊？”
懒狮子（拍着胸脯、翘着大拇指，得意洋洋地/骄傲地）说：“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的`地位，我会生活的很好！”
这是我在上《两只小狮子》一课时，学生表演添加过提示语后的课文一小片段。
真是没想到，课堂中，学生能把这么长的一篇课文读得津津有味，想想是有原因的。
这节课中重要的一环就是给原文添加提示语。学生根据自己的生活经验以及对课文的不同理解，给人物设计了不同的动作，给对话加上了不同的语气词，课文在他们的感悟中变成了童话剧，学生读得有趣、读得有味。面对自己再创造的成果，学生读起来怎么会没有兴趣呢？这也培养了学生的创新思维能力。另外，添家提示语可以帮助学生积累一些词汇。
在教学中以读为主，读中感悟，还真的能悟出好多东西。
《两只小狮子》是人教版二册第七单元中的一篇课文，这是一篇挺有意思的童话故事。故事通过懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依赖父母的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告诉孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本领，才能过上美好的生活，成为一只真正的狮子。这篇有趣的童话故事存在着大量的对话，很适合于让学生朗读。根据教材特点及学生实际在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的`主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。

一、以读为本，读中感悟
二、挖掘训练点，发展想象力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导，就能点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的想象。我在本节课的设计时，引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生展开想象。如在引导学生理解勤狮子的表现时，我就抓住“苦头”一词让学生想象：小狮子在练本领时，会吃哪些“苦头”呢？学生展开想象，为理解懒狮子的“怕吃苦头”打下了良好的基础。
三、创设情境，感悟中心
这篇文章中有一个教学难点，那就是让学生体会到：小狮子为什么不能依*森林之王的父母，而要练本领，*自己，做一只真正的狮子？为了解决这些难题，我创设情境对话，通过自己扮演这只懒狮子，以懒狮子的身份和学生对话，让学生帮帮懒狮子改正自己的错误，从而加深了对课文的理解和感悟。
上完本节课，我觉得还有很多地方不太理想，如在调动学生积极性方面，在创设情境时，有的学生没有把我当做“懒狮子”进行对话，还没有完全融入我所设置的情境中，这个时候我没有及时纠正。总之，课堂上总是充满着遗憾。这也告诉我，在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直觉去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响，我在这方面明显是欠缺的。
虽然一堂课下来发现了许多问题，但努力的过程却让我受益匪浅。相信语文的教学不在于一时，而在于日积月累，努力把握每一节课，让学生真正学会感悟、学习，是我努力的方向。