读写相结合的读后感汇总

教材分析：
《秋思》选自人教版小学语文五年级上册第二单元《古诗词三首》，本组课文的主题是浓浓的乡情。设计的目标一是让学生通过读书，体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情;二是通过对比阅读，使学生领悟到思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事物表达出来;三是通过读书，引导品味语言，丰富学生的情感积累。本课共三首诗词，包括王安石的《泊船瓜洲》、张籍的《秋思》、纳兰性德的《长相思》。我用三课时教完本课。第一课时学习《泊船瓜洲》，渗透乡情主题，揣摩写景抒情的表现方法，品悟诗歌的语言特别是绿的妙趣。第二课时学习《秋思》，主要透过平实的文字体会诗人叙事细节中表现出的复杂的内心活动和细腻的情感。第三课时学习《长相思》，重点是三首诗词的对比学习。
《秋思》语言平实而情韵绵长，诗歌的语言、意境方面有很大的挖掘、发挥的空间，为了引导学生品味语言，丰富学生的语言积累和情感积累，感悟诗人复杂深沉的乡情，我采用读写结合的教学策略与学生共同学习《秋思》。
教学目标：
知识与能力
1、有感情的朗读这首诗，会背诵、默写《秋思》。
2、感知诗的大意，用自己的话讲述诗句的意思。
3、领会《秋思》叙事抒情的特点，体会本诗平淡、本色的语言中包含的艰辛的构思过程和复杂的情感。
过程与方法
1、课前读写积累乡情主题的诗歌，积淀语文素养和情感体验
2、课堂通过读写互动、说写结合来领会诗情、想象意境、品味诗句、丰富和积累语言。
3、通过课后练笔中巩固知识，将课堂所学知识转化为语文能力。
情感态度价值观
1、在体会感悟作者乡情的过程中丰富自己的情感。
2、在品味诗歌写作特点的过程中体会诗歌的美妙，进一步培养学生喜爱古诗、热爱传统文化的思想感情。
教学准备：
1、思乡主题的古诗词3-5首
2、课件(诗句及相关知识链接)背景音乐(二胡曲)

学生准备：
课前积累的作业，积累练习本。
教学过程：
一、课前读写，积累素材
1、学习了《泊船瓜洲》之后，你自己读了那几首关于乡情的`诗词，在积累作业上写下来，注明那些是写景抒情，那些是写事抒情。
2、关于张籍，你知道多少?记下来。
3、读一读《秋思》，画出你认为好的词语和诗句。
二、激趣导入，读写词句，感知秋思。
1、背诵古诗，创设氛围。(请3-5名学生背诵，全班齐背)
学习了《泊船瓜洲》，我们知道了王安石的乡愁就是那徐徐的春风，遥远的家乡在明月下显得是那样近，只隔几重山就到了。我们在过去的学习中，在课外阅读中肯定积累了不少关于乡情乡思的诗歌，请同学来展示一下，大家共同分享。
你体会一下，你刚才背的这首诗是写景抒情，还是写事抒情?
2、背诵《秋思》。
今天，我们学习唐代诗人张籍写的《秋思》，这首七言绝句字面上非常简单，没有生字，让我们来齐声背一背。先看一看，记一记，背一遍，有困难的同学可以再看一遍背第二遍。
3、解题，感知秋思。
大家知道，张籍是唐代吴郡(苏州一带)人，现在客居洛阳，(课件展示简图，指一指)因思念家乡，写下了这首《秋思》，(板书课题)
思字，心上一个田，作者的心田里是怎样思念家乡、思念亲人的呢?是什么引起了张籍的乡愁?(秋风)
秋天有哪些境象可以引起人们的秋之思呢?把以秋开头的两个字的词语在积累练习本上写下来，写成一行，读一遍。
(秋天、秋风、秋霜、秋月、)(课件)
这些事物、景物都可以引起我们感受到秋天来临，种种思绪萦绕心头，秋是怎样的景象呢?用四个字的词语描绘一下
(秋风习习、秋风萧瑟、秋高气爽、秋雨绵绵、秋江明净、秋山如洗、秋虫啾鸣、层林尽染、霜气袭人、雾霭沉沉)(课件)
这么多的词语啊!老师读读这些词，就想起就感到秋天来临的一股萧杀之气了，就感到了秋的凄凉、寒冷，就想回到温暖的家里。离家在外的人，此时此刻，肯定更思念自己的家乡，思念自己的亲人。

你知道古时候把离家在外的人叫什么吗?说一说，品味品味，秋天来到时他们的感情变化。
(游子、客居他乡、漂泊异乡、宦游四海、侨居异国)(课件)
4、朗读指导。
他乡的游子，对家乡、故乡、故国的思念之情就叫做乡情。时光荏苒，岁月沧桑，时间在变，人事在变，这份乡情却一直深深埋在心底，让人梦绕魂牵。因为这份情感太深沉，所以我们变得敏感，春花秋月，草长莺飞，都时时拨动我们的心弦，远在他乡的游子就产生了难以言表的乡愁。哪怕只是一枚落叶，几缕秋风，都勾起游子的乡愁。张籍乡愁就是被洛阳的秋风引起的。我们把自己当作客居在洛阳的张籍，想一想他的心情，我们用张籍的感情和语言来朗读这首《秋思》。
三、读写诗句，进入情境，理解诗意。
1、写《秋思》。
读完之后，我们一起把这首《秋思》写下来，老师在黑板上写，同学们在作业本而上写，注意把诗歌写在作业本的左边，注意写得整齐美观。
2、结合注释揣摩诗句的意思。把不好理解的词句圈起来，在你认为含义、情感比较深刻的词下面打上重点号。
3、将诗句的意思用一段通顺连贯的话写在诗句的右边。
4、同桌交流，将诗句意思说完整。
5、想象作者复杂的心情，写信、拆信的情景，轻声诵读古诗。
四、品读诗句，把握特点，感悟诗情。
1、品味见秋风、意万重
作者深沉的乡愁被一阵秋风引起，就想到要给家人写信。秋风怎样被作者感受到的?
张籍在 (街上、院子里、大树下 )看到__________听到___________感到__________(课件)
(体会作者因秋风而敏感地产生的思乡之情)板书见秋风
张籍见到秋风，引起了那些秋思?
张籍见到秋风，(立刻、马上)想到了_________想到了_________想到了__________(课件)
(体会作者因思乡而敏感，千愁万绪萦绕心头的意万重)
于是，张籍就铺纸执笔写家信。
家字有三个意思：(本义和引申义)妻子或丈夫、家庭里的亲人、家族及亲人。说一说：张籍想给妻子 写信，告诉她 ________________(课件)

张籍想给父母 写信，告诉他们_________________
张籍想给亲人们写信，告诉他们_______________
这就是萦绕在作者心头的意万重。板书意万重
然而，作者的意万重都是由于这轻轻拂过的秋风引起的，作者没有明写想到了什么，思乡，只淡淡写到见秋风，可见这平淡的见字包含着多么丰富的蕴含啊!再一次品味平淡之中饱含的深情。
2、作者怎样写好家信的?听音乐，想象，写一段话(背景音乐、课件)
(分组练习)见到秋风，张籍伫立秋风之中，提笔写到___________(课件)
夜深了，张籍徘徊反侧，在灯下写到__________
张籍一夜没睡，清晨在窗下深情地写到_______________
3、品味 复恐、又开封。
信写好后，张籍找到捎信的人，将信交了出去，这时他感到___________(书去魂亦去，兀然空一身 )(课件)
这时，他_________(突然、猛然、犹豫不决)地想到___________
是啊，短短的一封信怎能写的(全、完、尽、清)张籍那浓浓的乡情啊!
他急忙将信要回来_________(匆匆、慢慢)地将信封打开，改了改补了一段，看了看摇摇头点点头又放了回去(课件)(选择并思考为什么)
4、领会诗歌写作特点
是啊，作者有太多的话要对亲人们说，可是短短的一封信怎么写得完张籍对家乡的思恋、对亲人的思念、怎么写得完它飘落异乡的惆怅与寂寞，怎么写得完秋风吹进心田的这份纷繁缭绕的乡愁!在诗歌当中，作者没有明写乡情，读者却通过描述捎信时行人临发又开封的细节读懂了作者浓浓的乡情。现在回过头看一看，全诗没有特别突出的词句，我们没有觉着那个字显得特别好，可是，我们在不知不觉中被潜藏在字里行间的深情陶醉了。这就是本诗的写作特点：抓住细节，于平淡、本色的语言中抒发深厚的情感。王安石曾这样评价张籍的诗 看似寻常最奇绝，成如容易却艰辛。 (课件)
5、美读《秋思》。 (背景音乐、课件)

秋风拂起了张籍的秋思，这首本色、平淡的绝句也打动了我们每一位读者。那些风声雁鸣、月圆月缺时常把我们的思绪带回故乡、带回家里，将亲人的音容笑貌带到我们的眼前。不管我们在哪里，亲人总在心里，家总在心里，故乡总在心里，如果在异国他乡，祖国总在心里。然而，这点点滴滴汇集在一起，却成了抹不去的乡愁。等同学们长大了，就会有了与唐代的张籍一样深沉的，一样的，一样复杂的，拥有一样丰富美好的情感世界。
现在，让我们在音乐声中，再一次品味《秋思》蕴含在平淡的语言中浓浓的乡情，试着把这首小时刻在心上，把张籍的复杂的深情读到脸上。(课件)
五、课后读写，拓展延伸，积淀能力。
1、课后练笔：请同学选做一题，当天完成。(课件)
①将本首诗改写成一篇记叙文，自拟一个特别的题目，写清楚作者的心理活动和行人临发又开封的细节，注意多用形容词。
② 想象张籍会在信中写些什么，代他写一份完整的信。
③替张籍的家人写一封回信。
④如果你是这位捎信的人，给张籍写几句话。
⑤作为一名现代人，给唐代的张籍写几句话，交流乡思的体会。
⑥写一篇读后感，谈谈《秋思》叙事抒情、平淡的语言之中饱含深情的写作特点
2、比较《秋思》与《泊船瓜洲》、《长相思》的异同。
3、在两周内积累5首表达乡情的诗歌和歌曲，在学习回顾与拓展(二)时交流展示。
摘 要:阅读教学是
关键词:阅读教学;读写结合;做法
Abstract: The author mainly utilizes the following several procedures in the teaching to raise student’s language sense: The study mode of writing, carries on imitates writes; The union text content, writes the impressions of after-reading; Launches the imagination, carries on rewriting; The imagination extends, carries on continues writes.

Key words: reading education; read-write union; procedure
语文新课标明确指出,小学生应能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文;能具体明确、文从字顺地表述自己的意思;能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。著名教育家叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作的熟练技巧。”可见,读写结合是多么的重要。在教学实践中,笔者初步进行了这方面的尝试,下面浅谈几点做法:
1 学习写法,进行仿写
新大纲对阅读教学的要求是:小学中高年级学生应能领悟作者的一些表达方法。这其实就是让阅读教学为学生
学习了积累运用中的
2 结合课文内容,写读后感
读写结合要以把握和理解课文为基础,挖掘教材中潜在的丰富的思想情感、表达特点、写作方法等多方面资源,调动学生的.最大能力兴趣和表达欲,让他们的作文水平在自由表达和模仿中得到锻炼提高。写读后感也是一个很好的方法。
如《只有一个地球》一课在理解地球的可爱之处时,学生抓住第一自然段中的“晶莹透亮的球体”、“水兰色的纱衣”等词语理解,不由得赞叹说“地球因它的美丽而可爱”。有同学补充说“地球还因为它的为人类无私奉献而美丽”、“地球因只有一个,是人类的母亲而美丽”。这些回答是笔者课前所没有料到的,他们的答案比老师的更完全、更丰富,可见,学生的思维想象的闸门一旦被打开,内在的潜能是无法估量的。这时也是进行读写结合的最佳时机。笔者问道:学完这篇课文你有什么感受?学生有的说痛心、有的说伤心,有的说百感交集,也有的说心里甜甜的,为什么呢?他们仿佛有说不完的话,笔者为他们的深刻感悟和敏捷思维喝彩。可见,读后感要“写”好必须先“读”好,学生的情感与作者的情感融为一体,师情、生情、文情达到和谐统一,才是最佳状态。最后笔者说:
你能把此时此刻的心情或感受写下来吗?学生的练笔结束后笔者不仅欣赏到了感情真挚饱满的读后感,还欣赏到了诗情画意般的抒情句或者说是抒情诗,更看到了他们脸上写满了成功和自豪。 3 展开想象,进行改写

以课文为基础进行改写可以丰富学生的想象,拓宽学生的写作思路,提高学生的写作水平,还能激发学生的写作欲望,培养学生的写作兴趣。因为原文为学生提供了写作的依据,学生不愁“没什么写”,更主要的是为学生留下了很大的想象空间。我试着把课文中的诗歌改写成记叙文,加上想象成分,或把说明文改写成童话故事等等。如《鲸》,可让学生写《鲸的自述》等;《秋思》这首古诗,可引导学生先想象诗中描绘的画面,再改写成一个小故事。又如文言文《两小儿辩日》改写为记叙文,不妨提供词汇积累,让学生学以致用:夏日炎炎、面红耳赤、气冲冲、理直气壮、不服气、撅着小觜、不认输、胸有成竹、转机、心平气和、惊讶、“知之为知之,不知为不知”。再如《游子吟》让学生理解古诗的意思之后,体会到诗人思念家乡、热爱母亲的真挚感情。但教完这些,总觉得还少些什么,于是笔者又设计了一个环节:
你能把这首古诗改写成一篇短文吗?可以结合插图,加上自己的想象,把它编成一个有故事情节的文章。这个问题的提出,学生对改编兴致勃勃,任由想象的翅膀自由飞翔,一会儿便有了自己的“作品”:“灯光照在母亲慈祥的脸上,母亲仿佛年轻了很多,脸上的皱纹也舒展了许多,她一针一线地缝着,心里仿佛在想:‘如果儿子回来迟了,那衣服破了谁给他补呢?’想到这,母亲又来回密密麻麻的缝了几针……”“我不禁再一次抬起了头,看上母亲一眼,看到老人家在烛光的映照下,那慈祥的面孔,那长满老茧的双手,还有那满头的银发,不时,我的心中总是酸酸的,泪水模糊了我的眼睛。此时,我已读不进书,眼前出现的只有母亲,脑海中想的只有母亲。想起母亲教我写字,教我做人,为我操劳……”这里写的是学生理解感悟的升华和体验活动的外现,是抒情达意的文字表达活动。
学生收获的是沉沉的生活感情,抒发的是浓浓的母子深情,从而达到了改写的目的。……同时,鼓励学生应该善于应用积累过的好词佳句,这样,学生好学善用,改写也就化难为易,也更有利于学生通过学用结合进一步提高作文水平了。
4 想象延伸,进行续写

让学生把课文的情节延续开去,加上想象再写下来。如读了《穷人》一课,可续写《桑娜抱回西蒙遗留的两个孩子以后》、《西蒙死后两个孩子的成长》或《渔夫一家九口的生活》等。如读了《卖火柴的小女孩》,让学生写《假如卖火柴的小女孩来到我身边》。 教学《凡卡》后,让学生图文结合,从中体会小凡卡更加悲惨的命运,以《信发出之后》为题,让学生写续篇。指导时从几个思路入手:一是想象信被退回鞋店,落在老板的手里,老板会怎样对待小凡卡;二是小凡卡的爷爷得知凡卡被致死的消息,来莫斯科向老板索命、告官,会是怎样的结局;三是小凡卡受不了非人的折磨,终于逃出了鞋店,或沿街求乞、或饿死街头等。续写由学生直接参与,他们把自己的好恶感情注入了作品,有过把作家瘾的感觉,因此大大激发了学生的写作兴趣。
总之,阅读教学是语文教学的主阵地。教师要善于从课文中捕捉和挖掘那些既有积累、储存价值,又有丰富知识含量的内容,进行读写结合训练。只有大量读写,读写结合才是作文教学的根本出路,而科学有效的读写结合又是根本之根本。只有这样,学生才会不断地从阅读中汲取写作的养料,作文意识才会不断加强,学生写作由被动到主动,由“怕文”到“乐文”。
我喜欢看的书可多了，《快乐读写》、《小学生文摘》、《品读经典》，但我最喜欢的是《快乐读写》。喜欢这本书的原因有很多，比如：它的封面、它的内容等。
每当老师发给我们《快乐读写》这本书时，我总是爱不释手，迫不及待地打开一读为快。最吸引我的是封面精致的插图，它的封面每一期都有与众不同的地方，每一期都很漂亮。这引起我无限的遐想，由此可见编辑部的叔叔、阿姨们付出了辛勤的劳动，进行了精心的构思与设计。封底还有有趣的故事，这些故事有的引人发笑，有的让人深思，有的让人感动，还有让人读起来激昂、奋进的诗歌等。
我很喜欢开篇卷的一些小文章，文章虽然简短，但是那些文字却充满了生命力，每当我读它时，它们就会变成一群小精灵与我进行心灵的对话，让我们更加热爱美好的生活。它还丰富了我们的情操，启迪了我们的智慧，使我们收获很多很多。

翻开书的最后一页，会看到有趣的漫画：大笨熊巴纳比等。这些漫画都非常好看，简直让我着迷。相信你也会着迷。
书里的内容更是丰富多彩，这本书知识涵盖面非常广，书中有探索奥妙的，有教人处世的，有启迪智慧的，他还教会我怎样写文章，让我懂得许多道理。
这本书里的“亲近名著”、“名家经典”让我直接面对作家的风采。领军佳作、悦读汇、妙笔生花、美文品读、金笔小作家……让我从中学到了写作的技巧，找到了写作的灵感，步入了写作的“快车道”，真让我受益匪浅！
这本书能够满足不同孩子的需要。只要学会用心读书，同时用心观察日常生活中的`每件小事，我们就会学到很多做人的道理。
《快乐读写》这本书陪我整整有两个年头，它成了我生活中不可缺少的好伙伴。休闲时看一看，会给我无穷的乐趣和动力。心情不好时，翻一翻《快乐读写》我会被书中的趣味故事吸引，阴霾的心情随之烟消云散。
这么好的书谁不喜欢呢？我爱《快乐读写》！
你想读有趣的书吗？想读精美的文章吗？想懂更多的道理吗？快来和我一起读《快乐读写》吧！相信你一定会喜欢！