班廷发现胰岛素读后感选录

读完一本名著以后，一定有不少感悟吧，不妨坐下来好好写写
《生命科学》读后感1
某天我发现了许纯凤的《生命科学》这本书。于是我翻开它，它带我走进了一个神秘的科学王国······
我知道了，46亿年前地球诞生，38亿年前出现了RnA、DnA、蛋白质等生命物质，30亿年前出现了蓝藻类和原始细胞，15亿年前出现真核生物，10亿年前一个细胞的单细胞生物继续进化，5.3年前出现原古动物，4亿前陆地哺乳动物生成，500万人物祖先诞生······我还明白了细胞的分裂形成人类、动物的繁衍、植物的生长;我还知道了在1665年英国的物理学家罗伯特·胡克通过显微镜发现了细胞、德国植物学家奥肯在1805年发表了所有的生物体不仅都由细胞组成而且都是从细胞中产生等科学
《生命科学》读后感2
这是一本比生命科学第一册还要好看的书，它带给我的感受是可怕和好奇。
就来说说这本书让我害怕的动物吧，那就是虎鲸，它是海洋里的杀手，是海底世界的“小霸王”，它可以一口吞掉一头海牛，连鲨鱼都怕它三分呢！再来说说黑熊是如何生长的吧。它们三个月大的时候，小黑熊的眼睛看不到任何东西。它个头很小，身上也没长毛，但是它会长得很快。三个月后，它的体重就达到了5千克左右。这时候，它的牙齿还没有长全，还需要妈妈喂奶。8个月大的时候，小黑熊就开始爬树和玩耍，这样可以帮助它锻炼肌肉。
这时候，它长出了大部分的牙齿，但还是要依靠父母给它觅食。小黑熊长到一岁大的时候，它就会离开妈妈，独自出去觅食了。成年之后，它就能长到1。8米高，完全变成了大黑熊。以后，它能繁衍自己的后代，还会继续生长和变化，一直到死亡。来讲讲食物网吧，它是由一条条食物链组成的，就像一条条线织成了一张大大的鱼网。这本书里还有其它很多很多知识，真是一下子讲也讲不完，如：雨林中的生物、淡水里的生物、咸水中的生物、植物属于生物、形形色色的动物等等……
《生命科学》读后感3

生命科学史是一部思想史，它揭示了人类思考和解决生物学问题的思想历程。科学史创始人乔治萨顿说的好——“科学史是自然科学与人文学科之间的桥梁，它能够帮助学生获得自然科学的整体形象、人性的形象，从而全面的理解科学、理解科学与人文的关系”。生命科学的研究历程对生物课堂教学有很大的教育价值，上海市二期课改确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，生命科学史中蕴涵的教育价值对实现新课程的三维目标、对引导教师的教学方式、对转变学生的学习方式都有很积极的现实意义。
1.灵活运用科学史，渗透民族经精神教育
中国是一个发展中国家，与先进的发达国家相比，我们在许多方面是落后的。但是，研读科学史，能够找到很多证据表明我们的科学家在许多可比的方面曾经领先于世界，把这些内容渗透到课堂教学中，可以激发学生的民族自豪感，重点突破三维目标中“情感态度与价值观”在课堂教学中的落实。例如，中国古代贾思勰的《齐民要术》一书，总结了人工选择、杂交的科学原理；明代学者李时珍的《本草纲目》，既是一本医学书、也是一本生物学巨著等；现代的例子有1965年，中国科学家人工合成结晶牛胰岛素，这是世界上首次人工合成蛋白质；中国科学家在人类基因组计划中的贡献；“杂交水稻之父”袁隆平的巨大贡献等等。
当然，学科渗透“两纲”还是要注意无缝衔接。例如，高二生命科学中有“遗传信息的转录和翻译”的内容，教师在上到这一内容时，正好是11月20日，就增加了一个教学内容“历史上的今天”——介绍了1981年11月20日中国科学家人工合成了酵母丙氨酸转移核糖核酸的成就，民族精神的渗透做到了“落雪无痕”，取得了很好的教学效果。
2.探究“科学史”，培养学生的生命科学素养
《上海市中学生命科学课程标准》指出“生命科学素养是科学素养的重要组成部分，是指学生通过生命科学课程的学习，在今后的个人生活和社会实践中应该具备的对生命科学信息的认识与理解、表达与交流、应用与实施、预测与判断、探究与创新的能力，基本养成科学健康的行为习惯与生活态度，形成人与自然和谐统一的观念、可持续发展的观念、进化的观念，增强社会责任感和使命感”。

科学是一个发展的过程。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神，这对提高学生的科学素养是很有意义的。所以，在课堂教学中可以让学生部分重复科学家当时的研究历程，例如，高一生命科学教材中有“细胞膜”的内容，细胞膜的化学成分是蛋白质和磷脂，教师在教学中介绍了一系列的科学家当年的研究过程，让学生去探究，学生很自然就得出结论，知道了细胞膜的化学成分、结构及其特点，这样的处理比原本教师的“灌输”，效果好了很多。
类似这样的事例还有很多，如光合作用的研究历史、破译遗传密码的过程等，都可以作为探究的材料为课堂教学服务。
3.用科学史导入教学，激发学生的学习兴趣
课堂教学中，精心设计的导入能很快吸引学生的注意力，调动学生的积极性，有利于取得良好的学习效果。生命科学史以其真实性更有助于教学，激发学生的学习兴趣，提高理科学习的趣味性，帮助学生尽快掌握科学理论。例如，高二生命科学在讲到“遗传信息的转录与翻译”时，教师出示了一张邮票，邮票以第6届欧洲生物化学大会为背景，邮票的图案是克里克整理的RNA遗传密码表，揭示了遗传信息表达过程中信息的转化；又如，讲到“激素调节”，可以介绍加拿大医生班廷发现胰岛素的.实验过程；讲到“条件反射”，介绍俄国生理学家巴甫洛夫的实验。这些导入都极大激发了学生的学习兴趣。
4.科学史可以帮助培养学生的历史感和批判精神
培根说：“读史使人明智”。 现代只通过教科书来了解科学的中学生，往往以为科学的理论与生俱来的正确、是万古不变的永恒真理，而从科学发展史上，科学理论的演变先是在黑暗中摸索，继而渐渐地浮现出来的。
另外，科学史可以帮助学生树立全面的科学形象和科学家形象，领悟科学精神和科学的人文性，从而沟通文理，加深对科学本身的理解。在历史上，伟大的科学家都传承独立思考、追求自由的科学精神，传播在人类生活中相当宝贵的协作、友爱、同情和宽容精神。科学史最有利于恢复这样的科学家形象。

这样的例子在《生命科学》教材中比比皆是，例如：近代遗传学奠基人孟德尔是在修道院极其艰苦的条件下进行豌豆杂交试验，而他的伟大成果被埋没了35年之久。教材中添加了有关孟德尔的照片、生平简介及其研究经历，这对学生更好地理解孟德尔的遗传理论埋下了伏笔。又如，DNA的双螺旋结构是两位年轻的科学家——美国生物学家沃Watson和英国物理学家F.Crick发现的。这两位年轻人并不是资深的生物学专家。他们从真正接触DNA结构的研究，到提出DNA双螺旋结构，只用了不到两年的时间。他们默契配合发现DNA双螺旋结构的过程，作为科学家合作研究的典范，在科学界被传为佳话。
总之，重视科学史在课堂教学中的运用是顺应时代发展的需要，要用好科学史，让科学史更好地为课堂教学服务，让课堂教学“活”起来，则需要教师进一步的研究和探索。
《生命科学》读后感4
那天当我拿到了《生命科学》这本书后，我就爱不释手，很认真的看了起来，书里面共有四个章节，分别是植物、动物、生物之间的联系和生态平衡。每个章节都有探究技能教你怎么做实验，怎么去观察，怎么去思考。
《生命科学》让我知道了生长在俄勒冈州和加利福尼亚洲的红杉树是世界上长得最高的树，它有112米长。向日葵通过朝向太阳生长来做出反应的。他还让我知道萤火虫用一闪一闪的光来吸引同伴，有些鸟会通过鸣叫来宣布自己的领地范围。你们知道吗美丽的蝴蝶是由什么蜕变的吗？它是由毛毛虫蜕变出来的呢，这是多么不可思议呀！
《生命科学》让我认识了很多以前不认识的植物和动物。读了《生命科学》后，我感觉大自然真的是太神奇和神秘了。
《生命科学》读后感5
当看到《生命科学》这本书后，内容很吸引我，就很认真的看了起来，书里面共有四个章节，分别是植物、动物、生物之间的联系和生态平衡。每个章节都有探究技能教你怎么做实验，怎么去观察，怎么去思考。
《生命科学》让我知道了生长在俄勒冈州和加利福尼亚洲的红杉树是世界上长得最高的树，它有112米长。向日葵通过朝向太阳生长来做出反应的。他还让我知道萤火虫用一闪一闪的光来吸引同伴，有些鸟会通过鸣叫来宣布自己的领地范围。你们知道吗美丽的蝴蝶是由什么蜕变的吗？它是由毛毛虫蜕变出来的呢，这是多么不可思议呀！

《生命科学》让我认识了很多以前不认识的植物和动物。读了《生命科学》后，我感觉大自然真的是太神奇了。
《生命科学》读后感6
刚买下这本书，就迫不及待的读起来。《生命科学史》正是我苦苦寻觅的书，原因有三，其一身为生物学科教师，不得不细读的书；其二，读史使人明智，教书育人更需读史；其三，就是本书的魅力了，语言具有一定的跳跃性和启发性。
可我这感想也未免早了些，细读了两遍序言，就急于写读后感了。我想，感想嘛，未必产生于一本书的全读之后，也未必全然通晓。感想可以是断章取义的，况且史料精华本就是仁者见仁、智者见智的。我们向来以为史者屎也，因为历史一直被解读为板着面孔的说教。其实，历史也可以这样，寓言之中的见人情冷暖，小故事中隐喻风云变幻，于是历史真的生动活泼起来。
文中说到：20世纪下半叶，科学史发生了深刻的变化。以前的科学史几乎仅专注于现代理论的演变及主要科学家的思想，如今转变为关注社会、文化、经济和政史家们受源自社会学、人类学和人口统计学的概念和技术的影响。他们强调的一些因素包括了种族、阶级、性别和习俗与职业的联系。
我理解为，就历史分析，比较不仅是很好的学习思辨方法，也可以进一步对历史本源问题的发掘，较新颖的知识体系，可以是强有力的学习策略。
就人类社会之谜而言，可能始于生物学问题的诞生，终于生物学之谜的窥探。
先知们告诉我，在古老的中国哲学体系中就感知了心脏和脉搏的关系以及血液是不断循环，这是为现代科学所不能理解的，预言式的知识是真理吗？现代科学家或是望而却步，或是嗤之以鼻，或是妖言惑众等，其实一系列的所谓科学不过就是预言。就连霍金都将地球大爆炸起始点（即时间、空间为零点时刻）以前的割舍了，割舍的和未被割舍的都是预言。预言的验证，现在的人们称为科学。
我期望着，生命科学史告诉我，什么是真正的生命科学。
在观察的领域中，机遇只偏爱那种有准备的头脑。
别人从来未能做到的事情，班廷却是初生牛犊不怕虎，竟以百折不回的毅力，一鼓作气地做成了，一个奇迹产生了！

班廷博士是加拿大安大略省一个小镇上的外科医生，年轻时曾立志研究神学。不知为什么，很少有患者光顾他的诊所，所以他的时间很充裕。如果有好文笔，他完全可以写些夏洛克、福尔摩斯之类的侦探小说，可惜他没有。于是，他打算到附近的大学当钟点讲师。
在这以前，他没有认真钻研过学问，为了备课，只好多跑图书馆，对新的医学动态就只好临时抱佛脚了。一天，他站在科学新刊书架前哗哗地翻看着，突然，他的目光停留在一篇有关糖尿病的报道上。当时，糖尿病是不治之症，许多年轻人死于这种病。他是医生，自然很关心这方面的报道。尽管读起来有些困难，他还是坚持看完全文。他越看越兴奋，无法令自己平静下来。文章说：“至今还没有人能从狗的胰脏中抽出可以防治糖尿病的物质。但是，如果将正常狗的胰脏切去，这只狗肯定患糖尿病，所以，我认为胰脏中肯定具有可以使之不患糖尿病的物质。”文章还写道：“若将狗胰脏中分泌消化酶的总管结扎住，狗仍然不会患糖尿病。所以，这种物质不应该是消化酶。这种能防治糖尿病的物质似乎存在于胰岛内。”
班廷把这篇报道看作来自上天的启示，因为他已经在这篇报道的启发下，想出一种抽取方法，他确信自己可以成功。他想：“现在之所以没有人成功，一定是因为胰脏中的消化酶破坏了可以防治糖尿病的物质。”他的设想是：把分泌消化酶的总管结扎住，使产生消化酶的地方失去分泌功能，然后在不破坏防治糖尿病物质的前提下对胰脏进行抽取。若将抽取物给糖尿病患者注射，患者一定可以得救！
班廷立刻找到当时糖尿病研究权威、著名的多伦多大学教授麦克劳德，教授迎来了一位年轻人的到访。来人向他请求说：“我有了一个抽取防治糖尿病物质的方法，很想试试，您能接受我作为您的研究生吗？”他言辞恳切，声音略有些激动，但看上去游说并不是他的专长。在年轻人表明来意之后，麦克劳德教授并不为所动，而是婉拒了来人的请求，并说：“这件事迄今没有人成功，所以本教研室也无法接受你。”显然，麦克劳德教授对这个年轻人的资历、经验都不够信任。看到教授如此态度，年轻人难掩失落的神情，待了没多久就离开了。但

是班廷却没有放弃。在此后的几个月，班廷反复拜访麦克劳德，再三恳求教授：“如果不能作为研究生进入您的研究室，那么，暑假期间是否能借我使用您的实验室？”考虑到这类研究关系到许许多多糖尿病患者的生死问题，教授终于答应了他，并给了班廷10条狗作为研究的材料，其余的材料自备。麦克劳德教授还给班廷找了一个名叫白斯特的学生做助手。为了筹集实验资金，班延变卖了自己的家产为了实现自己心中的梦想。
上天似乎十分眷顾班廷，麦克劳德的实验室设备先进、齐全，更为重要的是，助手白斯特精于化学分析，这正好弥补了班廷在这方面的不足；而班廷是一位极其出色的外科医生，他做的手术无可挑剔。这两位年轻人的合作，简直是近乎完美的珠联璧合。
19XX年5月中旬，班廷和白斯特在麦氏实验室开始了实验。在开始时，麦氏也给了些指导，但不久，他就去苏格兰休假去了。实验的进行在开始时是极不顺利的，两周内，10只狗有7只在切除胰腺和结扎胰导管手术中死亡。不得已，只得自己到市上去买狗，他们的心里十分焦急。总之，几乎两个月过去了，研究进程却远不理想。共做了19只狗，因感染及手术创伤等原因死了14只。班廷在物质和精神的双重压力下，几乎喘不过气来。他没有了工资，一切实验费用又都要自己付，实验室条件很差，湿热难耐，生活也清苦，无昼无夜地工作，食住既无定时，也无定处。交好了几年并已订婚的女友也与他告吹了。但这一切都没有动摇他对攻克胰岛素的信心。他与白斯特相互鼓励，决心再从头做起。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”在初秋的8月里，他们的实验获得了兴奋的结果。在10只糖尿病狗身上，共注射了75次以上的提取液，收到了降低血糖和尿糖的效果，特别是其中的两只狗，一只活了20天，一只活了70天，在反复注射提取液时，狗的状态维持得很好，提取液的治疗效力是确凿无疑的了，这使班廷和白斯特感到十分欣慰，一切过去受过的苦难都置之脑后，寻找胰岛素的前途又变得光明起来了。
当麦克劳德教授从苏格兰休假归来时，发现班廷的工作大有进展，起初还抱着怀疑的态度，但忽然态度转变了，立即动员他的有经验的助手参加到这项工作里来，特别是对于胰腺提取液的纯化，由生化学家考立普负责，作出了重大贡献。此后，他们首先对一个患有严重糖尿病的儿童治疗获得成功，以后又在几个成年糖尿病人身上治疗，也获得良好效果。这时，胰岛素对糖尿病的疗效，已经是确凿无疑了。

发现胰岛素的好消息，很快传播到全世界。班廷，这个不知名的29岁的年轻医生，现在成了创造奇迹的中心人物了。
19XX年，他和麦克劳德教授一起获诺贝尔生理学医学奖。
然而，班廷拒绝接受诺贝尔奖。因为他认为，白斯特在发现胰岛素的过程中发挥了重要作用，这个奖项缺少了白斯特将是一个巨大的缺憾，是不公平的。但根据诺贝尔奖评奖委员会的规则，获奖名单一旦公布就不能更改。委员会派专人做班廷的思想工作，好不容易劝服他接受了奖金。随后，班廷立即把奖金分给了白斯特一半。
后来，在第二次世界大战开始后，班廷积极参加军事医学问题的研究而东奔西走。1941年2月，在飞往英国途中，飞机在纽芬兰失事，班廷不幸遇难，终年49岁。他突然走了，走得太早了，抛下了这一切永远地走了！
班廷发现胰岛素的奇迹，再一次证明马克思的名言：“在科学上面是没有平坦的大路可走的，只有那在崎岖小路的攀登上不畏劳苦的人，才有希望到达光辉的顶点”。
（1）下列对文章内容的理解和分析，不正确的两项是（）（5分）
A．本文结构得体、语言流畅、词藻华丽、读起来让人感动不已，深受启迪。
B．传记开头划线句子是说要重视自身能力的培养，同时善于把握机遇。
C．本文依次记述了班廷的青年经历、事业追求及成就，详略得当，人物形象突出，故事性与励志性相统一。
D．班廷拒绝接受诺贝尔的一个主要原因是出于对帮助过他的人的坦荡、仗义和无私。
E．作者着力表现的`是班廷发现胰岛素的过程以及他的生活经历。
（2）班廷为什么对研究胰岛素这项工作那么投入？（6分）
（3）为什么说班廷的奇迹证明了马克思的名言？请结合原文谈谈你的看法。（6分）
（4）班廷创造了一个奇迹，从他成功的道路上看，你觉得什么因素是最重要的？请结合全文内容并联系实际，谈谈你的看法。（8分）
参考答案
（1）A、E（选对一个给3分，全对给5分）

（2）①是出于作为医生的一个职业兴趣②出于对这项工作的热情和执着的信念。③是为了挑战一个全新的目标，弥补医学史上的一个空白。
（答对一点给2分）
（3）①求援被拒的坎坷（从麦克劳德拒绝给他的帮助作答）②坚持不懈的精神（从长年累月研究不放弃上作答）③获诺贝尔奖的荣耀。
（答对一点给2分）
（4）观点一：机遇是最重要的。班廷偶然看到关于糖尿病的报道，并在此启发下开始他的研究，没有抓住这次偶然机会就无法成就他的奇迹。
观点二：大胆发现、不断探索、勇于创新的精神重要。班廷在研究过程中并不十分顺利，甚至失败，但他没有放弃，而是更进一步去探究胰岛素对糖尿病的疗效。观点三：别人的帮助是重要的。班廷创造胰岛素奇迹的过程中，如果没有麦克劳德给他提供实验室和一定的实验设备以及助手白斯特的帮助，他也有可能不会取得成功。
（观点明确2分，结合原文分析2分，联系生活分析2分。只要能结合原文及班廷的人格品质来谈，言之有理即可酌情给分）
翻转课堂教学设计1
一、教学目标
实施“先学后教，当堂训练”教学模式，转变教师教学行为和教学观念，全面提高学生自主学习能力，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而提高英语教学质量。学生课前利用网络课件或课本自主学习，培养学生思维的独立性和学习的自主性，由学生提出学习问题和个性化问题；教师在课堂上引导和组织学生通过讨论、交流解决学生在自主学习中提出的各种问题；通过当堂训练，对所学内容进行巩固，全面完成当节课练习作业。
二、教学措施
（一）翻转课堂教学步骤及时间安排。改变以往课内听讲，课外练的学习方式，将学生课内、课外学习时间进行重构，将学生的整个学习过程分为以下几个步骤。
1、课前“先学”（时间安排20分钟）及自我检测（时间安排10分钟）。学生通过网络教学课件进行认真自学，掌握英语单词的读写和语法，完成基础知识储备。通过自我检测，

让学生检测学习成果，发现问题、提出问题，以便找出知识及方法上的问题及困惑。
2、教师“教”（时间安排15分钟）。这是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，即学生提问，小组讨论，展示交流，师生互动。
3、课堂检测（时间安排25分钟）。完成课后练习，对该课所学内容进行情景模拟，检测学生对所学英语知识的运用能力。教师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题，尽可能多的习题在课内得到解决。
4、互动小结（时间安排5分钟）。师生互动，对所学内容进行小结。
5、课后巩固提高（时间安排20分钟）。完成课后作业，全面巩固所学知识。
（二）教师认真制作课件，精心编选检测题。教师要认真钻研教材，站在学生的角度，精心制作课件，以问题为导向，启迪学生思维。检测题的难度要适中，题量不能太多，不出难题、怪题、偏题，保证大部分学生在认真自学的基础上能独立完成。
（三）教师在“教”中应注意的问题。
1、让学生通过合作交流解决自主学习中提出的问题，学生能独立解决的不问，学生能解决的教师不讲，通过点拨能解决的不讲。
2、对复杂的问题，教师要有效、合理的分割问题，降低学生的学习难度，引导学生进行思考。教师根据学生的展示对有争论的地方予以点拨。
3、对交流讨论过程中的重要知识点及优秀的解题思路、方法等要及时强调，对暴漏出来的问题进行指导。
4、教师合理利用小组评价、组间评价等方式，表扬突出的小组及个人，形成良好的互助竞争氛围。教师随时对整个课堂进行调控，充分调动好学生的积极性，让每个学生参与到教学活动中来。
（四）结合学生的学习能力和个性特点。检测题要根据学生实际情况分层设置，学有余力的学生可选择一些有趣味性、挑战性、创新性的选做题，解题有一定困难的学生可选择基础题，从而保证上层生吃得饱，下层生吃得了，人人有事做，人人得到发展。
三、保障措施
1、探索实践。全体英语科教师积极开展翻转课堂教学实践，并在实践中依据翻转课堂教学中存在的实际问题或困惑，进行专题研究与实践，不断反思、不断改进、不断总结，进行交流或推广。

2、加强培训。邀请专家对全校英语科教师进行翻转教学理念与实践操作培训，每学期组织不少于两次全员培训。组织英语教师走出去，学习有关翻转课堂教学的理论与实践教学。
翻转课堂教学设计2
1、教学内容分析
本节内容是人教版《生物学》七年级下册第四单元第六章“人体生命活动的调节”中的第四节，人体生命活动的调节是由内分泌系统和神经系统共同完成，这部分内容是在前面的“人体的神经调节”的基础上，主要介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，重点介绍几种主要激素调节生命活动的意义。教材将激素调节放在本章的的最后，目的是强调人体生命活动主要受到神经调节的影响，其次才是激素调节，使学生对全章“人体生命活动的调节“有一个更加全面和深入的认识。
2、教学对象分析
（一）一次学情分析——教学准备前
在学习本节课之前，学生大多已进入青春期，身体发生了明显的变化，对于性激素的有关知识有所了解，加上对日常生活中一些现象有强烈的好奇心，对激素调节具有很强的求知欲望，学习的主动性较强。学生对激素调节虽有一定的认识，但对什么人体激素如何参与生命活动的调节却知之甚少，还缺乏一定的抽象思维、逻辑思维能力，这需要教师使用一定的手段将抽象问题直观展示，由浅入深引导学生对这个问题的思考，潜移默化的渗透思维训练，培养学生的高阶思维能力，有效突破难点达成目标。
通过一个多学期的培养，学生的阅读能力，自主学习能力和提出问题的能力都有所提高，可以顺利完成云课堂中的自学任务并提出有价值的问题，可以开展翻转课堂教学。但学生设计探究实验的能力还需要进一步培养，无法独立完成关于“尝试设计对照实验，探究某种激素功能”的教学目标，需要教师在课堂中组织小组合作探究活动解决这个目标。
（二）二次学情分析—课堂活动前
通过spoc平台生成的反映自然状态下学生自主学习轨迹的大数据，发现了学生对本节课内容非常感兴趣，自主学习效率较高，基本能掌握人体内分泌腺的种类和分泌的激素。但通过分析自测数据发现部分学生在准确判断腺体类型以及主要激素的功能方面遇到一定的困难，题目失分率较高，需要教师在课堂活动中加强问题引导。此外，学生在激素调节与神经调节的关系方面也存在一定的疑惑，可通过引导学生举出实例进行分析，解决此难点。

3、教学目标
（一）知识与技能
1、说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素；
2、举例说明人体激素参与生命活动的调节。
3、举例说明激素调节与神经调节的关系。
（二）过程与方法
1、能运用列表比较的方法分析内外分泌腺的区别及主要激素的.功能及分泌异常的表现。
2、通过模仿临床观察和尝试设计对照实验，体验探究激素功能的基本方法，增强小组合作意识
（三）情感态度与价值观
1、树立敢于质疑，勇于创新的科学态度
2、通过了解班廷和胰岛素的故事，使学生感受到科学研究的伟大成就和科学家用于探索，不为名利的科学精神。
3、通过了解部分激素分泌异常时的表现，增强同学们珍爱生命意识。
4、重点难点
教学重点：
1、人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素；
2、几种激素的主要功能及分泌异常时的表现。
教学难点：
（一）根据一次学情分析确立的难点（教学准备前分析）
1、人体的激素参与生命活动的调节
2、尝试设计对照实验，探究某种激素的功能。
（二）根据二次学情分析确立的难点（课堂活动前分析）
1、根据内外分泌腺的特点判断腺体类型
2、胰岛素的主要功能及分泌异常时的表现。
3、激素调节和神经调节的关系
5、教学方法
课前微课中内容的呈现主要运用的是言语传递法，通过讲解或提问引导学生深入思考。对于本节课的重点内容内分泌腺的功能和缺乏症，借助于精选的图片和资料，运用形象感知法、启发法和实例分析法来引导学生获取知识。
课堂活动中，主要采用自主合作探究法，通过组织小组讨论学生课前提出的疑难问题以及尝试设计探究实验，充分发挥学生的主观能动性，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神以及分析解决问题的能力。同时，还穿插使用游戏教学法，以游戏的形式教学，使学生在轻松的氛围中，在欢快的活动中，甚至在激烈的竞争中，不知不觉地内化巩固所学知识，有效集中了学生注意力，活跃课堂气氛，大幅提高了课堂效果。