次第花开第五部分读后感汇集

夜晚永远给人一种神秘感，月明星稀，万籁俱寂，山峦起伏的大地被皎洁的月光笼罩着，柔柔的月光泌出黛色的暗柔和清凉，疏散圆融着昼的苍白、喧嚣、躁动，覆盖着千篇一律，熟视无睹的物像，将时空幽柔成朦胧的一体。
夜晚在意识里沉寂、宁静、神秘，未知。
仔细感觉一下，昼的心永远是悬空的，在动的节律中，心像钟摆一样，左右移动，通过瞳孔传输的镜像信息，被心的意识整合，分解成若干步骤，用手和腿协调实施，当身体的能量和神识被昼的时光消耗殆尽，白天在固有习惯的督促下，就这样结束了。疲累的心身又被如影随形的习惯黏合着，放松，放下，入眠，十个小时后，再次睁开眼，让眼睛再去蜇摸熟悉或不熟悉的物象。周而复始的过程，都是用眼睛和心识支配，对于突降的灾难，祸患，出人意料之外的结果，甚至死亡一无所知，浑然不觉。
多数时候，人象装在瓶子里的虫子，囿于未知的空间，倒退着走过昨天，折腾在今天，明天的无数个结果都是黑色的，懵懂的，未知的。就像在伸手不见五指的黑夜里，睁眼和闭眼在意识感官里都是多层次的.黑一样。
从入学的第一天起，不知文凭就是一张什么都不能证明的纸，所以才竭尽心智，奋发图强。不知初恋会失败，所以才爱的激情四射，铭心刻骨。不知结婚后会出现太多的平淡，才义无反顾的冲进婚姻的殿堂。不知儿女长大后多是一个平凡的个体，才对他们的爱，爱的不计成本。不知道自己何时死亡，才卯足劲让每一天活得很累很无奈。不知道人生很多时候失望多于希望，才会在做事的时候竭尽全力，无所顾忌。不知道福兮祸所依，才会在事情成功后，手舞足蹈，兴高采烈。人生活在未知中，因为未知绑架着希望，未知的希望精彩着生活的每一个瞬间，因为未知希望常在，因为未知才会坦然或者忐忑。因为未知心中的希冀一直丰富多彩。
众多的不知道，演绎着众多的喜怒哀乐，悲欢离合。在圈外画圆是智慧自己，在圈内画圆是给别人提供借鉴，但无论在圈内或者圈外，都是一种精彩，都是一种存在。宇宙的法则是阴阳平衡，因为需要平衡，才有阴晴圆缺，成住坏空的存在。人生如戏，未知就是其中的游戏规则。活在未知里是一种无奈，也是一种实在，更是一种旅行式的深刻的体验。

昨天是身上脱落的鳞屑，唯有今天摸得着看得见。明天有太多的变数和悬念，明天是意识延伸的歌，明天希望之花永远怒放，明天是一盘在意念中烹调的佳肴，未知的明天或许是迈向成功的起点，或许是一场意料之外的劫难，明天是一种等待，当今天的月亮悬挂在空中的时候，明天或许阴霾密布，更或许阳光灿烂。
活在未知中就是像一个正在带着好奇心探索世界的孩子一样，细细品尝每一次的真实感觉、感受，没有任何的应该和不应该、没有任何的好和不好，只是全然的允许、全然的临在。如果一切问题都寻根问底的话，已知的未来比未知更加无意义。生命有如在玩游戏，如果清清楚楚地知道下一步的设计，那还不如不玩。
我们只能探索，在不尽的探索中，破译未知，破译神秘，破译玄幻，在未知中求得真相，一点点的接近生命的本源，接近快乐，接近幸福，接近灵性，接近圆满。
生命像花儿一样，从含苞待放，到吐蕊芬芳，在未知的憧憬的希冀中，青翠欲滴，次第绽放，花开花落，花落花开......
《指向“语用”的阅读教学实践》的读后感1
近期，我有幸阅读了陕西师范大学附属小学副校长王林波的著作《指向“语用”的阅读教学实践》。此书的内容分为两部分，上编主要介绍了作者的语用教学探索，下编主要介绍了作者的一些语用教学实践。整本书内容丰富，将理论与实践紧密结合，语言精练。书中对教学实录的描述具体生动，给人以身临其境的感觉。读完此书，我受益匪浅。在此，我从以下几个方面谈谈自己的收获和想法。
一、指向“语用”，坚持一课一得。
《义务教育语文课程标准（20xx年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”聚焦语言文字的运用已成为广大语文教师的共识。
世界上没有两片完全相同的树叶，当然也没有完全相同的人，每一位作者的学识、经历不同，所写出来的文章自然也风格各异。教学任何一篇课文，我们都应当走近作者，走进文字，发现只属于这一课的特点。

针对语文课堂上存在的模式化、形式化等问题，如何真正做到“一课一得”呢？作者向我们提出了两种对策。一是关注语言，发现“这一课”的表达特点。我们要学会发现每一课的个性，去关注每一课独一无二、与众不同的表达方法，去揣摩，去习得。二是聚焦表达，发掘资源当堂习得。为了让学生切切实实地有所收获，真真正正地提升语文素养，教师必须发掘最有效的教学资源，为学生创设最有利的语言环境，让学生在课堂上及时进行语言的实践，从而习得方法。
二、指向“语用”，让阅读教学与习作教学同生共长。
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”由此可见，阅读与习作有着密不可分的关系。只有阅读教学与习作教学融会贯通为一体，二者才能同生共长。
在平时的教学中，我们既要关注表达，在阅读教学中领悟写法，还要重视语用，在实践练习中提升表达水平。首先，要充分利用阅读教学中的“例子”，在品析写法中优化习作技能。例如，我们在教学《观潮》一课时，可以引导学生领悟文章布局谋篇的方法，先总后分，按照“潮来前、潮来时、潮去后”的顺序进行描写等，可以布置学生在课后进行一次练笔，仿照文中的写法，描写一场雨、雪等。其次，在习作课上，我们也不能丢掉一篇篇的课文。在习作之前，可以先回顾本单元课文中的写作方法，并在自己的习作中运用。例如，我们在教学四年级上册第五单元的习作时，习作要求学生按一定的顺序写一件印象深刻的事。教师可以先引导学生回顾本单元的两篇课文《麻雀》《爬天都峰》和两篇习作例文的写作方法，再指导学生运用在阅读教学中习得的写作方法完成本次习作。
三、基于“语用”，让积累更有意义。
积累是表达的基石，语文教学要提升学生的语文素养，提高学生运用语言文字的能力，就必须重视积累。教师可以从以下方面引导学生做好积累。一是有选择，让积累更有价值。我们要指导学生学会取舍，选择文中语言优美、特色鲜明、富有哲理等有价值的"词句进行积累。二是有方法，让积累更有效果。教师应当结合课文的内容及语言表达的特点，教给学生适合的方法，这样的积累就会事半功倍。例如，我们在引导学生积累《爬山虎的脚》一课第三自然段的内容时，可以根据课文的内容，提示学生从爬山虎的脚的生长位置、形状和颜色三个方面有序进行。三是有运用，让积累更有意义。教师不仅要让学生积累好的语言，更要让学生在充分积累的基础上运用语言，进行语言实践。当学生体会到积累语言是有用的、有价值的，再一次的积累才会充满动力。

四、基于“语用”，让思辨走向深入。
作为语文教师，我们应当引导学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。我们应当借助一篇篇课文的教学，培养学生感受、欣赏和评价的能力。语文课上需要深入的思考，需要有质量的表达，教师可以有意识地创设情境，引发认知冲突，将学生的思考有效地引向深入，促使学生的言语表达在特殊的情境中不断得到激发。
读一本好书，就是交了一个益友；读一本好书，就是与一位智者对话。读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。读完此书，我对小学语文教学有了更多新的认识，我也发现了自己的课堂上存在的许多不足之处。在以后的教学中，我会不断思考、探索，不断从书中汲取智慧和力量，促使自己的语文教学水平不断得到提升。
《指向“语用”的阅读教学实践》的读后感2
“腹有诗书气自华，最是书香能致远”，这段时间我认真阅读了王林波老师的《指向“语用”的阅读教学实践》一书的上编“我的语用教学探索”。感觉受益匪浅，收获颇多。
在上编中，王林波老师为我们呈现的是一个我们既熟悉又陌生的语文教学世界。说熟悉，是因为他的课堂与我们的课堂一样也有读书、对话、思考等；说陌生，是因为这些读书、对话和思考并没有把学生导向理解本位、感悟至上的泥沼，而是将他们引向语言应用、言语提升的学习之途。王老师在自序中写道：“语用教学，扎实展现魅力；情感熏陶，无痕彰显智慧。”他主张教学中情感的激发，态度的指引等都应该力求无痕，在语言文字的习得中潜移默化地渗透，如随风潜入夜的春雨一般润物无声。
《指向“语用”的阅读教学实践》中王老师提到“基于“语用”，让思辨走向深入”，强调引发认知冲突，让学生的思考走向深入。列举了《晏子使楚》一课的教学实例。《晏子使楚》是人教课标版小学语文五年级下册第三单元的一篇课文，改编自《史记》，是小学语文教材中的传统名篇。文中的晏子以精炼得当、机智巧妙的语言让原本想侮辱他的楚王尴尬至极，这一刻无疑是训练学生是辨别能力很好凭借。青年名师何捷老师在执教这一课时巧妙设计，将学生引入认知冲突的漩涡之中，让学生的思考不断走向深入。

王老师在谈到“聚焦语言文字，让工具性与人文性同生共长”这一观点。举例《搭石》一位老师教学中紧扣“伏”这个字进行教学，凸显了工具性，但在这个字的教学过程中，又有着浓浓的人文情怀，这就是两者的同生共长。我细细地品读着这个教学片段，感受到了浓浓的语文味，心头有暖暖的感受，甚至被这淳朴的`民风所打动。读后我思考着作为老师要提高课堂教学效率，就必须学习新理念，钻研教材，博学善思。让学生们爱上 语文，学到语文真本领，能用语言文字高效解决问题，让语文增值，令生命舒展。
学生最美的样子是读书时的专注，老师最美的样子亦是读书时的沉思。龙应台说：“文字是一粒种子，应该落在广袤的大地里。”语文是一隅方塘，应当映照出万千世界的丰富。不辜负语文教育的本意和初衷，在教学中秉承信念，才会让孩子在语文学习中获得真正的成长！我们将继续跋涉语文之路，追寻语文教学的梦想！