《黄山奇松》的读后感整理

黄山奇松远近文明，数量多，且生命力顽强。在山上，它们饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它们为什么能在如此恶劣的环境下顽强的生存呢？是因为它们不畏艰辛，坚持不懈。历史上还有许多人，它们虽然不能一帆风顺地成功，但他们像黄山奇松一样，不怕困难，持之以恒，最终登上了成功的殿堂。
“宇宙之王”史蒂芬.霍金。他在轮椅上坐了40年，全身只有三根手指会动，演讲和答问只能通过语言合成器来实现。然而，他撰写的科普著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者。战国时期，会稽之战，勾践被吴王夫差打败。在吴国做牛做马多年后，回到自己国家，立志报仇雪恨，卧薪尝胆，每日告诫自己不要忘了耻辱。早上耕种，晚上苦读，每日操练兵马，终于发兵灭掉了吴国。著名音乐家贝多芬，双耳失聪，中年多病，但他毫不气馁，不畏艰难，一心创作，终于成了世界上大名鼎鼎的`音乐家。想象一下，如果没有那不畏困难，持之以恒的精神，它们还能成功吗？
一代霸王项羽所向披靡，战无不胜，但一次由于粮草不足，军士劳累，被刘邦围于安徽东南数月，就没有斗气了。突围到乌江边，知道虞姬死了，自刎乌江。这也是惧怕困难的表现，如果他坚持不畏惧，也许还是另一种结果呢！
我们要铭记黄山奇松给予我们的启示：只有坚持不懈，不畏艰辛，才能实现我们崇高的理想。
新课程标准的实验教材大多图文并茂，朗读起来本身就具有韵律美，如果在朗读教学中适当播放一点音乐，那可真是回“味”无穷。
就以第八册的课文为例，谈谈关于朗读教学的点滴体会。《黄山奇松》主要讲黄山风景区有许多奇松，姿态独特，十分有趣。教学时，重点是在读的过程中帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松树的，培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。针对这一教学重点，我是这样进行教学设计的：
一、初读感悟阶段，音乐帮助渲染朗读情感。
人的情感的产生和发展依赖于一定的情境，儿童更是如此。课文是以语言文字塑造形象的媒介和手段的，因而在阅读过程中，需要读者有一定的理解力，才能在想像中构造起作者所描绘的艺术形象、艺术情境。语言文字的抽象性往往使这些刚认识汉字的孩子一时难以想像文字描述的情境，也难以体验文字描写的情感。而音乐轻重缓急的曲调，明快的节奏，未成曲调先有情，能给他们更为直接、更为生动、更为丰富的感受，它唤起的联想是从情感激发中自由展开的，能帮助孩子们克服语言文字的抽象性所带来的困难。

教学时，播放轻松优美的音乐，多媒体出示黄山风景图，教师动情地叙述带领学生进入情景中，激发起学生的朗读兴趣。
学生充分地自由朗读后，请他们分别划出描写三大名松的句子，并选择一种自由朗读后，配上一段钢琴曲请一名学生读给老师和同学听。这样，不仅学生的自主性充分发挥，而且渲染了一种美的氛围——图美、树奇、音纯，陶冶了学生的情操。同时，初步感知了课文的主要内容，为深入理解其内涵打下了基础。
接着，教师配乐范读，学生认真倾听并自找差距，寻找朗读的最高境界——在读正确的基础上，读通顺、连贯、感受黄山松之奇。
初读阶段，适当配上点音乐，这可是一种极好的“佐料”，可以克服重复单调感觉，变为一种美的享受！
二、赏读品味阶段，音乐帮助突破教学难点。
语文教学要“注重语言的感悟”“要让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”感悟、朗读是语文课堂教学的重要任务。在指导学生感悟以及有感情地朗读方面，音乐有一定的作用。
因此，在初读课文、感知内容的基础上，引导学生熟读精思，这是赏读阶段的主要任务。教学时，先让学生默读课文，边读边思考：黄山松奇在哪里？通过讨论、交流，解决这一教学难点。读议第二、三自然段时，点明：作者描写黄山松时，详写三大名松，其中突出描写“迎客松”，这可谓重中之重。结合插图，在感悟“遒劲”、“饱经风霜”、“郁郁苍苍”、“乃至”等重点词语的`基础上，配上音乐，在表情朗读中感悟黄山奇松的奇、美。此时此刻，毋需教师讲解什么停顿、加重语气等朗读技巧，学生对“迎客松”的喜爱之情洋溢于声情并茂的朗读之中。音乐的节奏、曲调能为感悟的主体——学生营造氛围，提供契机，调动学生的知识、生活积累，有些教师讲不清、道不明的东西可以借助音乐传达给学生，让学生在自身与课文文字之间架设起一座桥梁，让他们与作者的情感产生共鸣，突破教学难点，帮助学生真正有所“悟”。
所“悟”之后配上音乐朗读，学生在文与乐的海洋中畅游，这时，他们朗读的语速、语调会相应地与音乐保持一致，达到理想的效果。我想：这大概就是音乐的魅力，是其它手段所无法比拟的。

三、熟读运用阶段，音乐帮助架起想像桥梁。
音乐与画面的结合能更快地帮助学生架起想像、联想的桥梁，顺利将学生带入情景。
学生赏读了《黄山奇松》这样文质兼美的课文，可在指导朗读的基础上，引导学生记忆积累，并能迁移运用，这才是语文教学的最终目的。
于是，在音乐的渲染下，学生自由练读、同桌互读、熟读、背诵课文，再紧紧结合第三自然段的内容，想象一下：此时，你漫步在黄山弯弯曲曲的小路上，看到了一棵棵奇松，一定会产生无尽的遐想。此时，你会用怎样的语言文字来赞美这些黄山松呢？请展开你们想象的翅膀，拿起手中的笔写下来吧！在舒缓抒情的音乐声中，多媒体再现了黄山的美丽景象，学生在文字、画面、乐曲交汇的海洋中入迷了、陶醉了，他们仿佛已置身于黄山风景区，正在欣赏一棵棵姿态独特的奇松，甚至自己亦成为其中一员。片刻，一段段优美的语言出自于学生稚嫩的笔下，如有的写道：“只见那棵侧长在路边的松树斜伸出一根树枝，好像一位娇羞的少女在迎送来来往往的客人，却又难为情地转过身去……”这不能不归功于音乐！
由此可见，在朗读教学中适当地加点音乐“佐料”，你一定能做出一道“美味佳肴”！
师：我们已经学习了《黄山奇松》这篇课文，现在请同学们默读课文，用一句话概括你读后的感受。
生：（默读课文）
师：水能说说
生：我觉得黄山奇松真的很奇耶！
师：请同学们再仔细读一读，你是从哪里看出黄山奇松的奇的？
生：（学生再一次认真地读书）
师：谁先说说黄山奇松“奇”在哪里？
生：我先说，黄山奇松不管是在山顶，还是陡崖边，处处都能生长，比一般地方长的松树奇特。
生：我看黄山奇松奇在它长得像人。
师：你从哪里看出来的？
生：你看玉屏楼前的三大名松，迎客松长得好像欢迎宾客到来的人；陪客松长得像站着陪同客人观赏的客人；送客松长得像伸出手臂和客人依依不舍地告别的人。这不是非常奇特的吗？
师：还有什么地方可以看出黄山奇松地“奇”来吗？
生：黄山松千枝百态，它们姿态不同，动态不同，这也说明了它的奇。

师：请同学们有感情地自由朗读，读出黄山松的奇。同时，想一想，同样是描写黄山松的奇特的句子有什么不同？这样写有什么好处？
（同学们再次投入地阅读课文）
生：写黄山松奇特的句子很多，有的写黄山松的数量多；有的写它的样子不同；有的写它的静态；有的"写它的动态；有的用拟人的手法写；有的打比方的方法写……这样使得黄山松更神奇而富有生命力。
反思
在阅读教学中，引导学生结合言语形象的感知、言语情感的感受、言语内涵的感悟，去领悟作者怎样恰当而又得体地运用语言文字表情达意的语言技巧合技能，可以促进学生更好地把屋言语内涵，更真切地感受言语情感。从而使学生不但知其然，更知其所以然，使课文精妙、典型的言语现象和作者驾驭语言文字的技能和技巧一起凸现在学生的脑海里，形成结构5图式，为学生正确、生动、得体地运用语言，做好铺垫。教例中通过学生三次由浅入深，由表及里的读中，逐渐从理解文本的内容（写什么）、品味词句（怎样写）向语言“内核“（为什么这样写）进军。这样，在学生三次读中充分感知文本内容的基础上，让学生深入浅出、水到渠成地领悟到言语规律：同一事物可以用不同的表达方式，从而避免今后在写作中表达方式单一、呆板的现象，真正地达到了学习语言，提高
需要说明的是，语感有整体性特征，客观的言语在人们心理上产生的语像感、语意感、语情感、语音感、语技感等，是交融在一起的。语像中包含了语音语意语情，语音语意语情有时又渗透在语像中，而以上四方面又体现在语技感中，对一因素的感悟程度往往会影响对其他因素的感悟。