探秘三角板教学观后感合计(4)

4、在课堂上对问题的“收”要体现其真正含义。
本节课，在问题“放下去”之后，为了课堂的顺利进行我可能更多的是去寻找完美的答案，忽略了学生生成性问题及思维过程的搜集，使课堂上缺少了思维过程的展现、问题的展现。其实，要实现真正意义上的“收”，首先要改变教学“视而不见”的现象，从只关注正确的答案，转换到重视学生的困难分析和错误解读；要改变教学“走过场”的现象，从只关注结果的呈现，转换到重视学生思维状态中相关信息的捕捉，把学生思维过程的展现作为教学的重要内容。只有这样，学生解决问题的能力与思维水平才能不断得到发展。
教学目标及重难点：本节课教学目标具体明确，重点突出，难点得到了突破，教学符合学生的学习要求和认知规律。
教学过程：
教学过程很完整，上课回顾三角形定义和构成三角形的六大要素，并用动画的形式演示两个三角形全等，为下一步探索三角形全等的条件做好铺垫。然后魏老师引导学生从一个条件、两个条件、三个条件三个方面来探索两个三角形是否全等，由易到难、层层递进，特别是在探究两个条件时，魏老师为了让学生节省时间，提高验证效率，给学生提供条件，让学生根据条件来验证很快就得出了结论。然后再探索三个条件，从而学生得出“边边边”这一判定三角形全等的"方法。探索完毕教师用两个例题让学生体验应用“边边边”这一判定方法判断三角形全等，真正体现了学以致用的原则。
魏老师用自制的教具演示得出三角形的稳定性，最后总结并为下一节课埋下伏笔。
小组合作方面：魏老师采用小组学习形式来组织教学，探索方法多样，引导学生从不同方面来进行验证，并不时纠正学生出现的小问题，引导学生自主合作探究，并及时对学生探究的情况进行总结评价。但评价时缺少激励性语言。全体学生自始至终都在积极动脑动手，不时进行小组合作，真正体现了面向全体学生，学生参与面广，突出了学生的主体地位，教师及时巡回指导并参与学生讨论，真正体现了生生互动，师生互动。但互动性需要进一步加强一点将会更好。