我不再是孩子读后感精练(4)

老师观课后建议还是上两课时。五年级老师建议让学生读《城南旧事》整本书进行交流。但我认为一节课没有上完应该是我教学设计和课堂教学环节安排的问题。因为我还记得市里在荷塘区开展一次教研活动时，一位老师就读《草房子》整本书进行的交流就是一节课完成的。我的课型也是课外阅读后的汇报交流，只是想看看学生课外独立阅读能力究竟怎样，所以课外没有进行任何指导。我想老师认为要用两节课上，应该是课堂上交流领悟文章写法这一目标没有实现造成的`。所以只对教学环节做了稍微的调整。同时六年级启动读《城南旧事》整本书。
第二次上课在梳理课文条理时，我花时少了，学生谈到毕业典礼前、毕业典礼中、毕业典礼后分别在哪就止步了。因为这个班跟老师当众“叫板”的多、叛逆的学生多，就让学生联系文中“我”迟到被责打一事交流多，引导学生学会感恩身边的爱。课上得完整了，但学生发言的没有第一次上课的多（尽管该班语文老师说一直如此）。观课后老师们没有再提要用两节课上了，可是我也并没有感觉上出了我所想要的效果：学生就一个又一个的问题进行阅读、研讨，自由地、踊跃地发言，我只是在学生卡壳时适时地出现。我越来越疑惑了，也有些打退堂鼓了。
这课到底要怎样上呢？带着困惑我们六年级组来到了景弘学校，观摩他们的课堂教学。学生编成若干组，组员编上号，每组一块黑板。每组的每个同学都有机会上黑板展示自己。上新课前学生要独立阅读课文完成学案，课堂的呈现就是学案学习内容的呈现。于是我把景弘学校借鉴杜郎口模式所设计的学案借来几份研读。当时正好付主任在一次观课培训中讲到了北京的一个课例。我也请付主任发给我。研读手中的这些材料后，我将
第三次上课前，我布置学生回去反复读课文。第二天利用早读交流他们对本文课型的认识、课文的条理、最受感动的情节、最想研讨的又值得在课堂研讨的问题，并与学生商量我们就把这些问题设计成一份学案，他们根据学案再细读课文，完成学案上我们确定要研讨的问题，上公开课时就按学案的程序来上，各组确定自己重点想发言的问题。这次上课，学校请来了区里、市里的专家。上课前一晚，语文组长问我一节课能否上完。那一刻我忽然间由胸有成竹变得又有些没有底了，能否上完又压在了我的心头。为保险起见，晚上我又调整了上课思路，就把这堂课上成我们对选读课文的一种探索吧。我们走在探索的路上，遇到的问题原本就很多。硬着头皮上，充分暴露我们的问题，请专家来引领。